ASESMEN KINERJA dan ASESMEN PORTOFOLIO

ASESMEN KINERJA dan ASESMEN PORTOFOLIO

A.    ASESMEN KINERJA

Asesmen kinerja yaitu penilaian terhadap proses perolehan penerapan pengetahuan dan keterampilan melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan siswa dalam proses dan produk. Asesmen kinerja pada prinsipnya lebih ditekankan pada proses keterampilan dan kecakapan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Asesmen ini sangat cocok digunakan untuk menggambarkan proses, kegiatan, atau unjuk kerja.

Asesmen ini melibatkan aktivitas siswa yang membutuhkan unjuk keterampilan tertentu dan atau penciptaan hasil yang ditentukan. Karena itu, metodologi asesmen ini memberi peluang kepada guru untuk menilai pencapaian berbagai hasil pendidikan yang sebenarnya tidak dapat dijabarkan dalam tes tertulis. Melalui metodologi ini, asesmen kinerja memungkinkan guru mengamati siswa saat siswa sedang bekerja atau melakukan tugas belajar,a tau guru dapat menguji hasil-hasil yang dapat dicapai, serta menilai  (judge) tingkat penguasaan/kecakapan yang dicapai siswa.

Asesmen kinerja tidak hanya bergantung pada jawaban benar atau salah. Sebagaimana halnya dengan asesmen bentuk essay, observasi yang dilakukan oleh guru dalam rangka melakukan pertimbangan-pertimbangan subyektif berkenaan dengan level prestasi yang dicapai siswa. Evaluasi ini didasarkan pada perbandingan kinerja siswa dalam mencapai standar excellent (keunggulan,prestasi) yang telah dicapai sebelumnya. Sebagaimana tes essay, pertimbangan guru digunakan sebagai dasar penempatan kinerja siswa pada suatu kesatuan/kontinum tingkatan-tingkatan prestasi yang terentang mulai dari tingkatan yang sangat rendah sampai tingkatan yang sangat tinggi.

Untuk merealisasikan asesmen kinerja ini, dimulai dengan membuat perencanaan asesmen kinerja yang meliputi tiga fase penting, diantaranya yaitu :

1.      Fase 1 : mendefinisikan kinerja. Pada tahap ini ditentukan jenis kinerja apa yang ingin dinilai. Misalnya kemampuan menggunakan mikroskop dapat diuraikan menjadi membawa mikroskop dengan benar, menggunakan lensa dengan pembesaran kecil terlebih dahulu, mengatur pencahayaan, memasang preparat, dan memfokuskan bayangan benda.

2.      Fase 2 : mendesain latian-latian kinerja. Setelah kinerja yang akan dinilai ditentukan tahap berikutnya adalah menyediakan pembelajaran yang memungkinkan aspek kinerja yang akan dinilai dapat muncul. Misalnya guru akan menilai kemampuan menggunakan mikroskop, maka KBM yang dipersiapkan adalah praktikum dengan menggunakan mikroskop.

3.      Fase 3 : melakukan penskoran dan perekaman/pencatatan hasil.

Asesmen kinerja bersifat lugas (fleksibilitas) dalam pengembangan bagian-bagiannya, tetapi ada beberapa yang perlu diperhatikan yaitu ketika meninjau faktor-faktor konteks dalam rangka pengambilan keputusan tentang kapan mengadopsi metode-metode asesmen kinerja. Dalam klasifikasi kinerja, pemakai bebas memilih dari suatu rentangan sasaran prestasi yang mungkin dan asesmen kinerja dapat difokuskan  pada sasaran-sasaran khusus dengan mengambil tiga keputusan desain : merumuskan jenis kinerja yang dinilai, mengidentifikasi siapa yang akan dinilai, dan menetapkan kriteria kinerja.

Pada penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek, siswa mendapat nilai apabila kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, siswa tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai duapilihan mutlak, misalnya benar/salah , dapat diamati/tidak dapat diamati. Dengan demikian nilai tengah tidak ada.

Contoh asesmen kinerja dalam menggunakan mikroskop dengan menggunakan penilaian cek list :

No	Aspek Penilaian	skala
		Ya	Tidak
1.	Membawa mikroskop
2.	Menggunakan lensa dengan pembesaran kecil terlebih dahulu
3.	Mengatur pencahayaan
4.	Memasang preparat
5.	Memfokuskan bayangan benda

B. Asesmen Portofolio

Salah satu prinsip penilaian adalah bersifat menyeluruh artinya menyangkut semua aspek kepribadian siswa yakni aspek produk dan proses belajar. Penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) siswa dapat dijaring melalui berbagai asesmen. Asesmen portofolio merupakan asesmen otentik yang menggambarkan kemajuan belajar siswa dengan bukti-bukti yang diseleksi bersama oleh siswa dan guru.

Asesmen otentik yaitu suatu asesmen yang melibatkan siswa di dalam tugas-tugas otentik yang bermanfaat, penting, dan bermakna (Hart, 1994). Portofolio didefinisikan sebagai wadah yang berisi sejumlah bukti yang dikumpulkan untuk tujuan tertentu (Collins, 1992). Paulson (1991) mendefinisikan portofolio sebagai kumpulan pekerjaa siswa yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan mereka di dalam satu bidang atau lebih.

Portofolio sebagai asesmen otentik dapat digunakan untuk berbagai keperluan yaitu: mendokumentasikan kemajuan siswa selama kurun waktu tertentu, mengetahui bagian-bagian yang perlu diperbaiki, membangkitkan kepercayaan diri dan motivasi untuk belajar, mendorong tanggung jawab siswa untuk belajar.

Mengapa menggunakan portofolio? Portofolio bukan sekedar kumpulan tugas siswa, Karena setiap bukti yang dikumpulkan dalam portofolio merupakan hasil seleksi yang dianggap karya terbaik dan berarti bagi siswa. Setiap bukti yang dikumpulkan diberi tanggal, sehingga melalui sedereretan bukti tersebut dapat menggambarkan perkembangan pemahaman, ketrampilan dan sikap siswa pada suatu bidang dalam kurun waktu tertentu. Portofolio dapat dibuat bersama oleh guru dan siswa. Karya siswa yang akan dikumpulkan sebagai dokumen portofolio terlebih dahulu direviu oleh guru. Dengan demikian siswa dibantu oleh guru dalam “mencari” bukti yang menggambarkan perkembangan dalam diri siswa dalam hal kecakapan memecahkan masalah, menalar dan berpikir kritis, komunikasi tertulis,serta menghubungkan materi pelajaran disekolah dengan dunia nyata.

Kemp dan Toperoff (1998) menyebutkan beberapa karakteristik portofolio sebagai berikut: 1) portofolio merupakan model asesmen yang menuntut adanya kerja sama antara siswa dan guru, 2) portofolio bukan sekedar koleksi tugas siswa, tetapi merupakan hasil seleksi dimana siswa dilibatkan dalam memilih dan mempertimbangkan karya yang akan dijadikan bukti dalam portofolio, 3) portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang menunjukkan perkembangan dari waktu ke waktu; koleksi karya tersebut digunakan oleh siswa untuk melakukan refleksi sehingga siswa dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan pada dirinya; hasil refleksi tersebut sekaligus dapat digunakan sebagai acuan pada proses pembelajaran berikutnya, 4) isi criteria penyeleksian dan penilaian portofolio harus jelas bagi guru dan siswa dalam proses pelaksanaannya.

Fungsi penilaian Portofolio adalah sebagai alat untuk mengetahui kemajuan kompetensi yang telah dicapai peserta didik dan mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik, memberikan umpan balik untuk kepentingan perbaikan dan penyempurnaan KBM. Kumpulan hasil pekerjaan peserta didik dapat berupa: puisi, karangan, gambar/tulisan, peta/denah, desain paper, laporan observasi, laporan penyelidikan, laporan penelitian, laporan eksperimen.

Keuntungan penerapan portofolio sebagai asesmen otentik antara lain :

1.      Kemajuan belajar siswa dapat terlihat dengan jelas, misalnya serangkaian kumpulan jurnal dan laporan percobaan siswa dalam kurun waktu tertentu dapat memberikan gambaran mengenai kemajuan siswa dalam membuat laporan.

2.      Menekankan pada hasil pekerjaan terbaik siswa dapat memberikan pengaruh positif dalam belajar.

3.      Membandingkan pekerjaan sekarang dengan yang lalu memberikan motivasi yang lebih besar dari pada membandingkan dengan pekerjaan orang lain.

4.      Siswa dilatih untuk menentukan pilihan karya terbaik.

5.      Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sesuai dengan perbedaan individu.

Berikut ini adalah model portofolio IPA SD yang berisi contoh-contoh pekerjaan siswa:

1.      Hasil ulangan

2.      Uraian tertulis hasil kegiatan percobaan sederhana

3.      Gambar-gambar dan laporan lisan

4.      Produk berupa hasil pekerjaan proyek

5.      Laporan kelompok dan foto kegiatan siswa

6.      Respon terhadap pertanyaan open-ended atau masalah pekerjaan rumah

7.      Salinan piagam penghargaan

Adapun bentuk-bentuk asesmen portofolio diantaranya sebagai berikut:

1.      Catatan anekdotal, yaitu berupa lembaran khusus yang mencata segala bentuk kejadian mengenai perilaku siswa, khususnya selama berlangsungnya proses pembelajaran.

2.      Ceklis atau daftar cek, yaitu daftar yang telah disusun berdasarkan tujuan perkembangan yang hendak dicapai siswa.

3.      Skala penilaian yang mencatat isyarat kemajuan perkembangan siswa.

4.      Respon-respon siswa terhadap pertanyaan.

5.      Tes skrining, yang berguna untuk mengidentifikasi keterampilan siswa setelah pengajaran dilakukan.

Langkah-langkah dalam nenerapkan portofolio:

1.      Tahap persiapan, yang meliputi menentukan jenis portofolio yang akan dikembangkan, mennetukan tujuan penyusunan portofolio, memilih kategori-kategori pekerjaan yang akan dimasukkan portofolio, meminta siswa untuk memilih tugas-tugas yang akan dimasukkan pada portofolio, guru mengembangkan rubrik untuk menskor pekerjaan siswa.

2.      Mengatur portofolio, portofolio diatur sesuai kesepakatan selama satu semester. Siswa harus diinformasikan bahwa semua tugas akan dijadikan bukti dalam portofolio. Tugas-tugas yang dijadikan dokumen harus sesuai dengan tujuan portofolio kemudian ditata. Portofolio disimpan dalam folder khusus untuk setiap siswa, dan setiap bukti pekerjaan siswa yang telah dipilih diberi tanggal.

3.      Pemberian nilai akhir portofolio, aspek yang dinilai meliputi isi portofolio dan kelengkapan pportofolio yang meliputi pemberian sampul, nama pengembang, dan perencana (siswa dan guru), daftar isi serta refleksi diri.