PROTA, PROMES dan KALDIK serta MEDIA PEMBELAJARAN IPA di SD

PROTA, PROMES dan KALDIK serta MEDIA PEMBELAJARAN IPA di SD

  PROGRAM TAHUNAN

Program tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun untuk mencapai tujuan (SK dan KD) yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum seluruhnya dapat dicapai oleh siswa.  Penentuan alokasi waktu ditentukan pada jumlah jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku serta keluasan materi yang harus dikuasai oleh siswa.

Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, berisi tentang garis-garis besar yang hendak dicapai dalam satu tahun. Program ini perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-progran berikutnya, yakni program semester, mingguan dan harian serta pembuatan silabus dan sistem penilaian komponen-komponen program tahunan meliputi identifikasi (satuan pendidikan, mata pelajaran, tahun pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, alokasi waktu dan keterangan.

PROGRAM TAHUNAN

Satuan Pendidikan    : ..............................................................................................................

Mata Pelajaran          : ...............................................................................................................

Kelas                           : ..............................................................................................................

Tahun Pelajaran       : ..............................................................................................................

Semester	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar	Materi Pokok	Alokasi Waktu

Mengetahui,                                                                                                    .............................

Kepala Sekolah                                                                                               Guru Kelas

NIP.                                                                                                                NIP.

v  PROGRAM SEMESTER

Program semester adalah program yang berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan.  Isi dari program semester adalah tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan, waktu yang direncanakan, dan keterangan-keterangan

PROGRAM SEMESTER

Satuan Pendidikan    : ..............................................................................................................

Mata Pelajaran          : ...............................................................................................................

Kelas / SEMESTER : ...............................................................................................................

Tahun Pelajaran       : ..............................................................................................................

Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar	Materi Pokok	Indikator	Jumlah Jam Pelajaran	Bulan (6bulan)

Mengetahui ,                                                                                                   .............................

Kepala Sekolah                                                                                               Guru Kelas

NIP.                                                                                                                NIP.

v  KALDIK

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran. Kalender pendidikan mencakup permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, dan hari libur. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran.

Media Pembelajaran IPA di SD

Pengetahuan tentang fungsi media pembelajaran serta cara merancang media pembelajaran IPA perlu dipelajari oleh guru dan calon guru IPA SD untuk memperjelas konsep-konsep IPA yang sedang dibelajarkan pada siswa SD. Metode ceramah sering menjadi tidak efektif di dalam membelajarkan siswa SD dalam belajar IPA karena kata-kata guru sering sulit dipahami oleh siswa.

Ketertarikan siswa dalam mengeksplorasi lingkungan menjadi titik tolak pentingnya penggunaan media pembelajaran dalam belajar IPA. Banyak jenis media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru, tetapi pemilihannya tergantung pada konsep yang sedang dipelajari serta kondisi sekolah dan kemampuan serta keterampilan guru dalam memfasilitasi keberadaan media yang dibutuhkan.

Media pembelajaran yang dikemas dengan baik dapat menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa untuk belajar serta mengingatkan kembali akan pengetahuan dan keterampilan yang sudah dipelajari. Media pembelajaran dapat menghubungkan kembali antara konsep-konsep yang sudah diketahui dengan konsep-konsep yang akan dipelajari. Dengan demikian keberadaan media pembelajaran berfungsi sebagai alat bantu maupun media pengajaran dapat bermanfaat bagi siswa untuk memperolrh informasi dan memperjelas informasi.

Media pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk membantu membelajarkan siswa SD dalam belajar IPA antara lain :

1.      Benda-benda konkrit (nyata)

Benda-benda konkrit adalah benda apa adanya atau benda asli tanpa perubahan. Dengan menggunakan benda konkrit kualitas pembelajaran IPA siswa akan meningkat karena siswa tidak hanya belajar produk IPA tapi juga memperoleh pengetahuan IPA melalui keterampilan proses sains. Contohnya rangkaian listrik, makhluk hidup seperti tumbuhan dan hewan, pesawat sederhana, benda padat seperti batu, benda cair seperti air dan benda gas seperti asap. Benda-benda tersebut dapat dibawa ke ruang kelas untuk diamati, diklasifikasikan, diukur dan dipelajari melalui keterampilan proses sains lainnya.

2.      Lingkungan alam

Untuk mengenal lingkungan alam, siswa dibawa ke tempat dimana objek yang akan dipelajari berada/ hidup. Metode ini sering disebut dengan metode karyawisata. Contohnya siswa dibawa ke kebun sekolah untuk mengamati bagian-bagian tumbuhan atau gerakan air di parit untuk mengamati pengaruh gaya gravitasi terhadap benda-benda di bumi.

3.      Kit IPA

Perangkat IPA ini terdapat di dalam suatu peti, peti ini berisi alat bantu belajar IPA yang sering dijumpai di dalam sebuah laboratorium. Alat-alat ini dapat digunakan oleh guru untuk didemonstrasikan atau dikerjakan sendiri oleh siswa.

4.      Charta, slide film, dan film

Charta dan slide film dapat membantu guru dalam membelajarkan siswa tentang benda atau makhluk hidup yang jauh dari lingkungan siswa. Film dapat membantu siswa untuk mengetahui berbagai ekosistem dunia seperti padang rumput, padang pasir, hutan hujan basah, tundra, laut, dsb. Film-film tentang hewan akan menarik perhatian siswa dan memberi motivasi pada siswa untuk belajar dan bertanya.

5.      Film animasi

Film animasi tentang peredaran darah atau proses pencernaan makanan dapat lebih mudah dipahami siswa dibandingkan bila konsep-konsep tersebut diinformasikan kepada siswa dengan menggunakan metode ceramah. Peredaran darah dan proses pencernaan makanan merupakan konsep yang bersifat abstrak, sehinnga film animasi dapat membantu siswa untuk mengvisualisasikan konsep tersebut.

6.      Model

Model adalah gambaran bentuk asli dari benda tiga dimensi. Misalnya model pari-paru yang dapat diopersikan oleh siswa agar memahami cara kerja paru-paru manusia dan apa yang menyebabkan paru-paru mengembang dan mengempis.

7.      Torso

Adalah model potongan tubuh manusia, memudahkan siswa untuk mempelajari anatomi tubuh manusia.

8.      Globe

Globe atau bola dunia adalah sejenis peta. Pada globe terdapat pembagian lautan dan daratan serta dapat diputarkan seperti bumi. Globe sering digunakan untuk membantu siswa dalam belajar Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa, seperti letak suatu tempat di bumi, gerhana bulan dan gerhana matahari.

9.      Infocus dan Reflector

Infocus dapat digunakan untuk memperbesar gambar dari transparant atau buku, dan menjadi kamera yang dapat menggambarkan suasana dalam kelas.

10.  Komputer

Komputer yang dihubungkan dengan kabel telepon dapat digunakan para siswa untuk mencari informasi melalui jaringan networking atau biasa dikenal dengan internet. Melalui internet para siswa dan guru dapat mencari bahan dan pengetahuan sains dari seluruh Indonesia bahkan di luar negri.

11.  Mikroskop dan kaca pembesar

Mikroskop digunakan untuk mengamati objek-objek yang tidak teramati dengan mata telanjang. Sedangkan kaca pembesar digunakan untuk melihat benda-benda yang kurang jelas bila dilihat dengan mata telanjang seperti serbuk sari bunga.

Widodo,Ari.,Wuryastuti,Sri.,Margaretha.,(2007),”Pendidikan IPA di SD”,Bandung.UPI         PRESS

ASESMEN KINERJA dan ASESMEN PORTOFOLIO

ASESMEN KINERJA dan ASESMEN PORTOFOLIO

A.    ASESMEN KINERJA

Asesmen kinerja yaitu penilaian terhadap proses perolehan penerapan pengetahuan dan keterampilan melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan siswa dalam proses dan produk. Asesmen kinerja pada prinsipnya lebih ditekankan pada proses keterampilan dan kecakapan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Asesmen ini sangat cocok digunakan untuk menggambarkan proses, kegiatan, atau unjuk kerja.

Asesmen ini melibatkan aktivitas siswa yang membutuhkan unjuk keterampilan tertentu dan atau penciptaan hasil yang ditentukan. Karena itu, metodologi asesmen ini memberi peluang kepada guru untuk menilai pencapaian berbagai hasil pendidikan yang sebenarnya tidak dapat dijabarkan dalam tes tertulis. Melalui metodologi ini, asesmen kinerja memungkinkan guru mengamati siswa saat siswa sedang bekerja atau melakukan tugas belajar,a tau guru dapat menguji hasil-hasil yang dapat dicapai, serta menilai  (judge) tingkat penguasaan/kecakapan yang dicapai siswa.

Asesmen kinerja tidak hanya bergantung pada jawaban benar atau salah. Sebagaimana halnya dengan asesmen bentuk essay, observasi yang dilakukan oleh guru dalam rangka melakukan pertimbangan-pertimbangan subyektif berkenaan dengan level prestasi yang dicapai siswa. Evaluasi ini didasarkan pada perbandingan kinerja siswa dalam mencapai standar excellent (keunggulan,prestasi) yang telah dicapai sebelumnya. Sebagaimana tes essay, pertimbangan guru digunakan sebagai dasar penempatan kinerja siswa pada suatu kesatuan/kontinum tingkatan-tingkatan prestasi yang terentang mulai dari tingkatan yang sangat rendah sampai tingkatan yang sangat tinggi.

Untuk merealisasikan asesmen kinerja ini, dimulai dengan membuat perencanaan asesmen kinerja yang meliputi tiga fase penting, diantaranya yaitu :

1.      Fase 1 : mendefinisikan kinerja. Pada tahap ini ditentukan jenis kinerja apa yang ingin dinilai. Misalnya kemampuan menggunakan mikroskop dapat diuraikan menjadi membawa mikroskop dengan benar, menggunakan lensa dengan pembesaran kecil terlebih dahulu, mengatur pencahayaan, memasang preparat, dan memfokuskan bayangan benda.

2.      Fase 2 : mendesain latian-latian kinerja. Setelah kinerja yang akan dinilai ditentukan tahap berikutnya adalah menyediakan pembelajaran yang memungkinkan aspek kinerja yang akan dinilai dapat muncul. Misalnya guru akan menilai kemampuan menggunakan mikroskop, maka KBM yang dipersiapkan adalah praktikum dengan menggunakan mikroskop.

3.      Fase 3 : melakukan penskoran dan perekaman/pencatatan hasil.

Asesmen kinerja bersifat lugas (fleksibilitas) dalam pengembangan bagian-bagiannya, tetapi ada beberapa yang perlu diperhatikan yaitu ketika meninjau faktor-faktor konteks dalam rangka pengambilan keputusan tentang kapan mengadopsi metode-metode asesmen kinerja. Dalam klasifikasi kinerja, pemakai bebas memilih dari suatu rentangan sasaran prestasi yang mungkin dan asesmen kinerja dapat difokuskan  pada sasaran-sasaran khusus dengan mengambil tiga keputusan desain : merumuskan jenis kinerja yang dinilai, mengidentifikasi siapa yang akan dinilai, dan menetapkan kriteria kinerja.

Pada penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek, siswa mendapat nilai apabila kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, siswa tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai duapilihan mutlak, misalnya benar/salah , dapat diamati/tidak dapat diamati. Dengan demikian nilai tengah tidak ada.

Contoh asesmen kinerja dalam menggunakan mikroskop dengan menggunakan penilaian cek list :

No	Aspek Penilaian	skala
		Ya	Tidak
1.	Membawa mikroskop
2.	Menggunakan lensa dengan pembesaran kecil terlebih dahulu
3.	Mengatur pencahayaan
4.	Memasang preparat
5.	Memfokuskan bayangan benda

B. Asesmen Portofolio

Salah satu prinsip penilaian adalah bersifat menyeluruh artinya menyangkut semua aspek kepribadian siswa yakni aspek produk dan proses belajar. Penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) siswa dapat dijaring melalui berbagai asesmen. Asesmen portofolio merupakan asesmen otentik yang menggambarkan kemajuan belajar siswa dengan bukti-bukti yang diseleksi bersama oleh siswa dan guru.

Asesmen otentik yaitu suatu asesmen yang melibatkan siswa di dalam tugas-tugas otentik yang bermanfaat, penting, dan bermakna (Hart, 1994). Portofolio didefinisikan sebagai wadah yang berisi sejumlah bukti yang dikumpulkan untuk tujuan tertentu (Collins, 1992). Paulson (1991) mendefinisikan portofolio sebagai kumpulan pekerjaa siswa yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan mereka di dalam satu bidang atau lebih.

Portofolio sebagai asesmen otentik dapat digunakan untuk berbagai keperluan yaitu: mendokumentasikan kemajuan siswa selama kurun waktu tertentu, mengetahui bagian-bagian yang perlu diperbaiki, membangkitkan kepercayaan diri dan motivasi untuk belajar, mendorong tanggung jawab siswa untuk belajar.

Mengapa menggunakan portofolio? Portofolio bukan sekedar kumpulan tugas siswa, Karena setiap bukti yang dikumpulkan dalam portofolio merupakan hasil seleksi yang dianggap karya terbaik dan berarti bagi siswa. Setiap bukti yang dikumpulkan diberi tanggal, sehingga melalui sedereretan bukti tersebut dapat menggambarkan perkembangan pemahaman, ketrampilan dan sikap siswa pada suatu bidang dalam kurun waktu tertentu. Portofolio dapat dibuat bersama oleh guru dan siswa. Karya siswa yang akan dikumpulkan sebagai dokumen portofolio terlebih dahulu direviu oleh guru. Dengan demikian siswa dibantu oleh guru dalam “mencari” bukti yang menggambarkan perkembangan dalam diri siswa dalam hal kecakapan memecahkan masalah, menalar dan berpikir kritis, komunikasi tertulis,serta menghubungkan materi pelajaran disekolah dengan dunia nyata.

Kemp dan Toperoff (1998) menyebutkan beberapa karakteristik portofolio sebagai berikut: 1) portofolio merupakan model asesmen yang menuntut adanya kerja sama antara siswa dan guru, 2) portofolio bukan sekedar koleksi tugas siswa, tetapi merupakan hasil seleksi dimana siswa dilibatkan dalam memilih dan mempertimbangkan karya yang akan dijadikan bukti dalam portofolio, 3) portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang menunjukkan perkembangan dari waktu ke waktu; koleksi karya tersebut digunakan oleh siswa untuk melakukan refleksi sehingga siswa dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan pada dirinya; hasil refleksi tersebut sekaligus dapat digunakan sebagai acuan pada proses pembelajaran berikutnya, 4) isi criteria penyeleksian dan penilaian portofolio harus jelas bagi guru dan siswa dalam proses pelaksanaannya.

Fungsi penilaian Portofolio adalah sebagai alat untuk mengetahui kemajuan kompetensi yang telah dicapai peserta didik dan mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik, memberikan umpan balik untuk kepentingan perbaikan dan penyempurnaan KBM. Kumpulan hasil pekerjaan peserta didik dapat berupa: puisi, karangan, gambar/tulisan, peta/denah, desain paper, laporan observasi, laporan penyelidikan, laporan penelitian, laporan eksperimen.

Keuntungan penerapan portofolio sebagai asesmen otentik antara lain :

1.      Kemajuan belajar siswa dapat terlihat dengan jelas, misalnya serangkaian kumpulan jurnal dan laporan percobaan siswa dalam kurun waktu tertentu dapat memberikan gambaran mengenai kemajuan siswa dalam membuat laporan.

2.      Menekankan pada hasil pekerjaan terbaik siswa dapat memberikan pengaruh positif dalam belajar.

3.      Membandingkan pekerjaan sekarang dengan yang lalu memberikan motivasi yang lebih besar dari pada membandingkan dengan pekerjaan orang lain.

4.      Siswa dilatih untuk menentukan pilihan karya terbaik.

5.      Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sesuai dengan perbedaan individu.

Berikut ini adalah model portofolio IPA SD yang berisi contoh-contoh pekerjaan siswa:

1.      Hasil ulangan

2.      Uraian tertulis hasil kegiatan percobaan sederhana

3.      Gambar-gambar dan laporan lisan

4.      Produk berupa hasil pekerjaan proyek

5.      Laporan kelompok dan foto kegiatan siswa

6.      Respon terhadap pertanyaan open-ended atau masalah pekerjaan rumah

7.      Salinan piagam penghargaan

Adapun bentuk-bentuk asesmen portofolio diantaranya sebagai berikut:

1.      Catatan anekdotal, yaitu berupa lembaran khusus yang mencata segala bentuk kejadian mengenai perilaku siswa, khususnya selama berlangsungnya proses pembelajaran.

2.      Ceklis atau daftar cek, yaitu daftar yang telah disusun berdasarkan tujuan perkembangan yang hendak dicapai siswa.

3.      Skala penilaian yang mencatat isyarat kemajuan perkembangan siswa.

4.      Respon-respon siswa terhadap pertanyaan.

5.      Tes skrining, yang berguna untuk mengidentifikasi keterampilan siswa setelah pengajaran dilakukan.

Langkah-langkah dalam nenerapkan portofolio:

1.      Tahap persiapan, yang meliputi menentukan jenis portofolio yang akan dikembangkan, mennetukan tujuan penyusunan portofolio, memilih kategori-kategori pekerjaan yang akan dimasukkan portofolio, meminta siswa untuk memilih tugas-tugas yang akan dimasukkan pada portofolio, guru mengembangkan rubrik untuk menskor pekerjaan siswa.

2.      Mengatur portofolio, portofolio diatur sesuai kesepakatan selama satu semester. Siswa harus diinformasikan bahwa semua tugas akan dijadikan bukti dalam portofolio. Tugas-tugas yang dijadikan dokumen harus sesuai dengan tujuan portofolio kemudian ditata. Portofolio disimpan dalam folder khusus untuk setiap siswa, dan setiap bukti pekerjaan siswa yang telah dipilih diberi tanggal.

3.      Pemberian nilai akhir portofolio, aspek yang dinilai meliputi isi portofolio dan kelengkapan pportofolio yang meliputi pemberian sampul, nama pengembang, dan perencana (siswa dan guru), daftar isi serta refleksi diri.